UNINTERLINGUA 2018

47 una valoración que hace más o menos consiente de lo que ha pasado en salón de clases. cuando el alumno comenta, que la clase de algún maes- tro no le agrada, la atribución puede ser positiva o negativa, por lo tanto, como dice y hace el docente, el estudiante en la sesión positiva es importante en este contexto, con el objetivo de sacar a la luz la máxima participación interactiva entre ellos, es útil la analogía siguiente: En una sesión expositiva, el profesor y estu- diante participan por medio de la comunicación verbal y no verbal de procesos en donde se pide, se ofrece, se da y se toma en múltiples lecciones. Esta es una analogía, fundamentar la tesis final de doctorado que es de carácter de metodología observacional directa, sacar a la luz toda la participación por más que los alumnos están callados, participen ellos, pero ¿qué pedimos los maestros? pedimos atención. Un claro ejemplo es cuando, el docente entra a la sesión conoce este tipo de actividad y se acerca a la puerta y la cierra o le dice a alguien, por favor cierra la puerta, lo que quiere es concentrar la máxima tensión en el equipo de trabajo, los facilitadores ofrecemos compromiso desde el inicio de las sesiones. ¿Qué damos? Algún tipo de relación cognitiva o afectiva con los estudiantes. Es una metáfora (que proviene del ámbito de la comunicación, la cooperación) que puede resultar interesante de pensar en el entorno educativo. ¿Qué damos?, ¿qué toma- mos?, ¿qué pedimos? y ¿qué ofrecemos? De acuerdo a la definición presentada anterior- mente aquí hay una estrategia, (estoy retomando un concepto anterior el de estrategias discursivas (ED) que son aquellas formas particulares del uso, del lenguaje que permiten crear y transfor- mar la compresión compartida en una situación de comunicación entre los interlocutores) existen por lo tanto, en relación a la planificación, cons- trucción y evaluación de significados y otras, cuya función es promover el interés y la motiva- ción de los estudiantes, que generan procesos de aproximación y distanciamiento. Recordar el título de esta conferencia que era buscar el equilibrio en esta alta complejidad que vivimos estudiantes y docentes y que hay ED que lo que hacen es que nos aproximan y otras que nos distancian, y no es físico, sino de imagen social. Los que aprenden esperan que quiénes enseñan den muestras de autoridad, la mayo- ría del perfil estudiantil busca autoridad en los académicos, regulando la interacción y compor- tamiento, y muestras de competencia de quien está al frente del grupo, que el equipo sea com- petente, demostrando que sabe más cosas que ellos, la ratificación por parte de los estudiantes, la diferencia de status provoca un efecto positivo en ellos porque es nuevamente la relación asi- métrica de la enseñanza-aprendizaje. Otras estrategias discursivas promueven el inte- rés, la disposición en términos de aproximación y de distanciamiento por medio de la imagen próxima o lejana, fácil o difícil de alcanzar que favorezca o desfavorezca la implicación y parti- cipación del alumnado.